Kategorie: Newsletter

Liebe Schulgemeinschaft,

was hat eigentlich Lasagne mit Schulentwicklung zu tun?

Letzten Freitag gab es bei uns im Lehrerzimmer leckere Lasagne. Vegetarisch, glutenfrei, mit Fleisch, mit und ohne Erbsen, dazu Salat und anschließend noch Tiramisu.

Gekocht hat unsere „Projektklasse“. Nicht die, die im kommenden Schuljahr mit selbstreguliertem Lernen beginnt, sondern die, die wir im vorletzten Schuljahr gestartet haben und die jetzt im 9. Jahrgang ist. In dieser Klasse haben wir Lehrkräfte eingesetzt, die Lust auf Ausprobieren und Veränderung haben. Seitdem sind dort spannende Ideen und Projekte entstanden.

Hier wird auch mal fächerübergreifend gearbeitet, in Projekten gedacht und zunehmend Verantwortung in die Hände der Schülerinnen und Schüler übertragen.

Ein besonderes Projekt bestand beispielsweise darin, einen Tag mit einer selbst gewählten Herausforderung zu planen. Die Schülerinnen und Schüler sollten sich überlegen, was für sie herausfordernd ist, und sich dann in einer Gruppe dieser Herausforderung stellen. Herausgekommen sind Projekte wie eine Fahrradtour nach Aschaffenburg, eine Joggingtour nach Frankfurt, das Bauen von Palettenmöbeln für den Klassenraum, das Erledigen von 50 selbst gestellten Aufgaben in Langen, eine Wanderung nach Darmstadt mit Challenges oder die Verteilung selbst gebackener Muffins an obdachlose Menschen in Frankfurt; mehr Details gibt es in unserer letzten Schülerzeitung. Die Projekte mussten eigenständig organisiert, dokumentiert und reflektiert werden. Dabei entstehen echte Lerngelegenheiten, in denen die Schülerinnen und Schüler Verantwortung übernehmen und Selbstwirksamkeit erfahren können.

Bemerkenswert ist, dass zu diesen Lerngelegenheiten auch der Umgang mit dem Scheitern gehört. Eine Gruppe wollte gerne ein Fußballturnier in einem Frauengefängnis durchführen, ist letztlich aber an den bürokratischen Hürden gescheitert. Auch das ist ein Lernprozess.

In dieser Klasse wird sogar der Mathematikunterricht zum Demokratielernen. Die Schülerinnen und Schüler haben Mitspracherechte, die in einer demokratischen Versammlung organisiert werden. Dort können Anträge gestellt, diskutiert und demokratisch abgestimmt werden. Und es ist keinesfalls so, dass diese Möglichkeiten ausgenutzt werden, um den Mathematikunterricht zu torpedieren. Im Gegenteil, die Lernenden fordern Unterricht sogar selbst ein.

Was mir bei den Schülerinnen und Schülern dieser Klasse inzwischen besonders auffällt, ist ihre große Selbstständigkeit. Sie organisieren ihre Lernprozesse zunehmend eigenverantwortlich und übernehmen Verantwortung für die Gemeinschaft. Natürlich lässt sich nicht jede Entwicklung unmittelbar auf die pädagogische Arbeit in dieser Klasse zurückführen. Aber die Erfahrungen machen deutlich, welches Potenzial darin liegt, jungen Menschen tatsächlich etwas zuzutrauen. Womit wir wieder bei der Lasagne wären. Einkauf, Kochen und Verteilung im Lehrerzimmer wurden komplett selbst organisiert. Es gab verschiedene Varianten für unterschiedliche Ernährungsgewohnheiten und die Schülerinnen und Schüler sind erst gegangen, als die Küche wieder sauber und das Geschirr gespült war. Diese Selbstständigkeit zeigt sich auch in der Rückmeldung der begleitenden Lehrkräfte, die meinten, dass sie einen ausgesprochen entspannten „Unterricht“ hatten und eigentlich nichts zu tun hatten, außer lecker zu essen. Dass sie sich dabei so entspannt zurücklehnen konnten, ist natürlich auch das Ergebnis ihrer vorherigen pädagogischen Arbeit. Selbstständigkeit entsteht schließlich nicht von allein.

Für mich steckt darin eine wichtige Erkenntnis: Selbstständigkeit lernt man nicht, indem man ständig gesagt bekommt, dass man selbstständiger werden soll. Man lernt sie, indem man echte Verantwortung übernehmen darf. Das gilt für das eigene Lernen ebenso wie für das Zusammenleben in einer Gemeinschaft. Demokratielernen muss genauso gelebt werden wie Verantwortungsübernahme und Selbstwirksamkeit. Und manchmal beginnt diese Erfahrung eben damit, für fast das ganze Lehrerzimmer Lasagne zu kochen.

Solche Erfahrungen sind auch für unsere weitere Schulentwicklung wertvoll. Wenn wir im kommenden Schuljahr eine neue Projektklasse mit dem Schwerpunkt selbstreguliertes Lernen starten, beginnen wir schließlich nicht bei null. Wir können auf Erfahrungen zurückgreifen, die Kolleginnen und Kollegen bereits an unserer Schule gesammelt haben.

Ihr

Erik Grundmann

Und hier wieder als Angebot, ein paar Links, Tipps und Empfehlungen:

Interessantes
Das HMKB hat die ersten Informationen zum fürs nächste Schuljahr ab Jahrgang 5 geplanten neuen Fach „KI und Digitale Welt“ veröffentlicht. Hier gibt es die Entwurfsfassungen für die Curricula und ein Beteiligungsverfahren: https://kultus.hessen.de/unterricht/kerncurricula-und-lehrplaene/kerncurricula/informelles-beratungsverfahren. Die Frankfurter Rundschau hat mit Kultusminister Schwarz ein Interview dazu geführt: https://www.fr.de/politik/armin-schwarz-ueber-neues-pflichtfach-ki-und-digitale-welt-zr-94528219.html. 
Wie viel informatische Bildung Jugendliche erhalten, hängt in Deutschland stark vom Wohnort ab. Der neue Informatik-Monitor zeigt Fortschritte, aber auch erhebliche Lücken beim verpflichtenden Unterricht. Der Ländervergleich bietet einen interessanten Hintergrund für die Diskussion um das geplante hessische Fach „KI und Digitale Welt“: https://informatik-monitor.de/2026-27.
Professorin Stephanie Wössner setzt sich kritisch mit dem aktualisierten KMK-Kompetenzrahmen „Bildung in der digitalen Welt“ auseinander. Sie begrüßt die Ergänzung um KI-Kompetenzen, hält das Festhalten an der bisherigen Struktur jedoch für unzureichend. Aus ihrer Sicht erfordert KI eine grundlegendere Auseinandersetzung mit Lernen, Leistungsbewertung und gesellschaftlicher Mitgestaltung durch junge Menschen. https://www.petiteprof79.eu/ki-in-alten-schubladen-warum-der-neue-kmk-kompetenzrahmen-nicht-reicht/.
Laut der „Zukunftsstudie Schulmanagement 2026“ von Wolters Kluwer nutzen rund 91 Prozent der befragten Schulleitungen KI für ihre Leitungsarbeit, vor allem für Texte, Recherche und Organisation. Eine klare gemeinsame Strategie für den Einsatz in Schulleitung und Verwaltung haben dagegen nur rund sechs Prozent. Die auf News4teachers veröffentlichte Pressemitteilung berichtet außerdem über rechtliche Unsicherheiten und einen hohen Bedarf an praxisnahen Fortbildungen: https://www.news4teachers.de/2026/11/zukunftsstudie-schulmanagement-2026-von-wolters-kluwer-schon-neun-von-zehn-schulleitungen-nutzen-kuenstliche-intelligenz/. Die Studie gibt es hier: https://www.wolterskluwer.com/de-de/know/zukunftsstudie-schulmanagement-2026.

Schulentwicklung
Im Interview mit Alexander Brand vom „Deutschen Schulportal“ erläutert der ehemalige englische Schulleiter und Schulinspektor Neil Fazackerley Veränderungen im englischen Schulsystem. Im Mittelpunkt stehen hohe Erwartungen an alle Lernenden, gezielte Förderung und strukturierter Unterricht. Seine Kritik an „Differenzierung“ richtet sich gegen dauerhaft vereinfachte Lernangebote. Stattdessen plädiert er dafür, anspruchsvolle Inhalte durch passende Hilfestellungen für alle zugänglich zu machen: https://deutsches-schulportal.de/bildungswesen/der-begriff-differenzierung-ist-in-england-zu-einem-schimpfwort-geworden/.

Smartphone und Social-Media
Die JIMplus-Studie 2026 untersucht, wie Jugendliche Social Media erleben. Drei Viertel berichten, dass die Plattformen sie von anderen Aufgaben ablenken. Zugleich sehen 82 Prozent darin einen wichtigen Zugang zu Wissen. klicksafe fasst die Ergebnisse zu Vergleichsdruck, belastenden Inhalten und positiven Erfahrungen zusammen und zeigt, welche Bedeutung Familie und Freundschaften für das Wohlbefinden haben. Eine Zusammenfassung gibt es bei „Klicksafe“: https://www.klicksafe.de/news/social-media-nutzung-laut-jugendlichen-sowohl-inspiration-als-auch-belastung, die Studie hier: https://mpfs.de/studie/jimplus-2026/.

KI
Hauke Pölert erläutert die KI-bezogenen Ergänzungen des KMK-Kompetenzrahmens „Bildung in der digitalen Welt“ und ihre Bedeutung für die schulische Konzeptarbeit. Er sieht darin eine hilfreiche Grundlage, benennt aber auch offene Fragen zu Umsetzung, Ausstattung und Fortbildung. Für die Arbeit im Kollegium stellt er ein Übersichtsplakat sowie Reflexions- und Impulskarten zum Download bereit: https://unterrichten.digital/kmk-digital-kompetenzrahmen-ki-update/. Hier gibt es das Papier der KMK: https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2026/2026_10_16-KI-Kompetenzrahmen.pdf.
KI ist im Schulalltag angekommen, doch die Voraussetzungen halten vielerorts nicht Schritt. Eine Bitkom-Befragung zeigt, dass viele Lehrkräfte Chancen sehen und KI bereits nutzen, sich im Umgang damit aber noch unsicher fühlen. Für die Schulentwicklung unterstreicht das, wie wichtig verlässliche Zugänge, Fortbildung und gemeinsame pädagogische Verständigung sind: https://www.bitkom.org/Presse/Presseinformation/Schule-und-KI-Grosse-Chancen-ungleiche-Voraussetzungen.
Wann hilft KI beim Lernen und wann nimmt sie entscheidende Denkarbeit ab? 30 renommierte Lernforscherinnen und Lernforscher haben 65 Lernprozesse systematisch bewertet. Ihr Ergebnis spricht für einen gezielten Einsatz vor allem beim Üben und Festigen. Beim ersten Verstehen und beim selbstständigen Übertragen auf neue Probleme ist deutlich mehr Zurückhaltung geboten: https://www.cehd.umn.edu/AI-expert-consensus-report-2026.
Wer eine Fähigkeit noch nicht besitzt, kann oft auch nicht zuverlässig prüfen, ob eine KI sie richtig ausgeführt hat. Ein neuer Fachbeitrag entwickelt daraus ein hilfreiches Modell für Unterricht und Leistungsbewertung. Entscheidend ist nicht nur, ob KI erlaubt ist, sondern ob Lernende die übertragene Denkarbeit bereits selbst beherrschen und kontrollieren können: https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2026.1982690/full.

Tipps für den Unterricht
Für den Musikunterricht: KI-Musikgeneratoren können aus Textvorgaben Songs mit Gesang oder instrumentale Musik erzeugen. Dieser Beitrag von René Lutz stellt zehn Anbieter vor und vergleicht Funktionen, Kosten und Nutzungsbedingungen: https://ki-spot.de/ki-musikgeneratoren/.

Leseempfehlung
Matthias Horx: Zukunftskompetenz. Alles, was wir über morgen wissen (können), Frankfurt 2026.
Der Zukunftsforscher Matthias Horx liefert in seinem neuen Buch alles Wichtige rund um das Thema Zukunft und macht damit Hoffnung auf eine bessere Zukunft. Zum Beispiel schreibt er, dass jeder Renaissance eine Krise voranging. Das lässt hoffen. Ein schön illustriertes und lehrreiches Buch zum Thema Zukunft. Mehr zur „Zukunftsforscherfamilie“ Horx, wie zum Beispiel zum „Future Project“ gibt es hier: https://www.horx.com/.

Hörempfehlung
In der Podcastfolge „Lehrseits und lernseits – Unterricht neu denken“ spricht Bob Blume mit dem Bildungswissenschaftler Michael Schratz darüber, wie Unterricht aus der Perspektive der Lernenden betrachtet werden kann. Im Mittelpunkt steht die Frage, warum auch durchdachte Unterrichtskonzepte nicht immer die erhofften Lernprozesse auslösen. Rund 32 Minuten: https://www.swr.de/swrkultur/wissen/lehrseits-und-lernseits-unterricht-neu-denken-michael-schratz-100.html.

Sehempfehlung
Die dreiteilige SWR-Dokumentation „Schule ohne Smartphone – Das Experiment mit Tobi Krell“ begleitet rund 100 Jugendliche, die drei Wochen auf ihr Smartphone verzichten. Ein Forschungsteam untersucht Veränderungen bei Schlaf, Bewegung, Konzentration und Stimmung. Die Reihe zeigt außerdem, wie Jugendliche und ihre Familien den ungewohnten Alltag erleben. Drei Folgen von jeweils etwa 26 bis 28 Minuten: https://www.ardmediathek.de/sendung/schule-ohne-smartphone-das-experiment/Y3JpZDovL3N3ci5kZS9zZGIvc3RJZC8xOTIz.

Veranstaltungsempfehlung
Am Mittwoch, 25. November 2026, von 15:30 bis 17:00 Uhr stellt die Hans-Leipelt-Schule Donauwörth ihr Unterrichtskonzept „BOS Vision“ vor. Unter dem Titel „Selbstorganisiertes Lernen mit Struktur und Eigenverantwortung“ geht es darum, wie Instruktion, Coaching, Differenzierung und Feedback zusammenwirken. Die kostenlose Online-Veranstaltung der Robert Bosch Stiftung richtet sich unter anderem an Lehrkräfte und Schulleitungen und bietet Gelegenheit zum Austausch: https://campus.deutsches-schulportal.de/event/selbstorganisiertes-lernen-mit-struktur-und-eigenverantwortung-cgoromac76k467o2dalglo0x.

Spaß im Netz
https://quickdraw.withgoogle.com

Liebe Schulgemeinschaft,

in den vergangenen Jahren haben wir an der Weibelfeldschule viel in Bewegung gesetzt. Wir haben neue pädagogische Ideen entwickelt, Unterrichtskonzepte erprobt, unsere Zusammenarbeit in verschiedenen Bereichen intensiviert und Strukturen geschaffen, die unsere Schulentwicklung unterstützen sollen. Mit der DNA-Gruppe, der Schulentwicklungsgruppe und inzwischen auch der Steuerungsgruppe für Projekt- und Qualitätsmanagement haben wir dafür wichtige Voraussetzungen geschaffen.

Auch inhaltlich haben wir uns einiges vorgenommen. Wir beschäftigen uns mit der Frage, wie wir Schülerinnen und Schüler stärker in die Verantwortung für ihr Lernen bringen können, wie Differenzierung besser gelingt und wie wir Lernprozesse individueller begleiten können. Die Arbeit an Kompetenzrastern, unsere Erfahrungen aus der Pilotklasse und die Planungen für eine neue Themenklasse sind Beispiele dafür.

Bei all diesen Entwicklungen beschäftigt mich zunehmend eine grundsätzliche Frage: Wie gut gelingt es uns eigentlich, als Schule gemeinsam zu lernen?

Wir erwarten von unseren Schülerinnen und Schülern, dass sie ihre Lernprozesse reflektieren, Rückmeldungen annehmen, Fehler als Lerngelegenheiten verstehen und zunehmend Verantwortung übernehmen. Wir möchten ihnen ermöglichen, eigene Wege zu finden, ohne dabei die gemeinsamen Ziele aus dem Blick zu verlieren.

Aber in welchem Maße gelingt uns das als Kollegium und als Organisation?

Ich glaube, dass wir hier noch Entwicklungspotenzial haben. Wir haben viele gute Ideen und engagierte Menschen, die sich mit großem Einsatz für unsere Schule einbringen. Gleichzeitig stelle ich fest, dass nicht alle Entwicklungen gleichermaßen verstanden oder mitgetragen werden, was natürlich kaum zu vermeiden ist. Manches erscheint möglicherweise als zusätzliche Belastung, anderes als eine weitere Maßnahme, deren Zusammenhang mit bereits laufenden Vorhaben nicht immer deutlich wird. Und manchmal sind wir vielleicht schneller darin, neue Projekte anzustoßen, als die Erfahrungen aus den bisherigen gründlich auszuwerten.

Das ist auch eine Frage an mich als Schulleiter. Haben wir unsere Prioritäten immer ausreichend deutlich gemacht? War bei allen Vorhaben klar, was bereits entschieden ist und wo echte Gestaltungsmöglichkeiten bestehen? Haben wir genügend Raum geschaffen, um unterschiedliche Perspektiven einzubeziehen und aus kritischen Rückmeldungen zu lernen? Ich denke, wir sollten uns diesen Fragen stellen. Natürlich haben wir versucht, unsere Vorhaben transparent zu machen und immer zur Mitarbeit eingeladen, natürlich haben wir Feedback bekommen, ich bin mir aber nicht sicher, ob ich daraus immer die richtigen Konsequenzen gezogen habe. Beispielsweise gab es immer ein starkes Verlangen nach einem Leitbild, einer Vision, einem konkreten Ziel unserer Schulentwicklung. Ich habe mich damit immer schwer getan und das Verlangen ignoriert oder versucht wegzuargumentieren, weil ich ich gar nicht genau weiß, wo uns unser Entwicklungsprozess hinträgt. Die Rahmenbedingungen ändern sich so schnell, dass wir uns immer wieder agil anpassen müssen. Gleichzeitig verstehe ich natürlich, dass Arbeit ohne Ziel wenig „zielführend“ ist. Wir und ich werden daraus lernen und am nächsten Pädagogischen Tag Leitplanken für unseren Schulentwicklungsprozess entwickeln.

Vor Kurzem habe ich einen Beitrag von Dirk Zorn, Direktor für Bildung bei der Bertelsmann-Stiftung, über die Veränderungsfähigkeit des deutschen Schulsystems gelesen. Ein Gedanke daraus hat mich besonders beschäftigt: Gute Reformideen allein reichen nicht aus. Entscheidend ist, ob die Menschen in einer Organisation gemeinsam Veränderungen gestalten können und ob die Bedingungen dafür stimmen.

Auf unsere Schule übertragen bedeutet das für mich, dass wir nicht nur darüber nachdenken sollten, wie Unterricht künftig aussehen soll, sondern auch darüber, wie wir unsere Schule gemeinsam weiterentwickeln wollen. Dafür müssen wir ein lernendes System werden.

Eine lernende Schule ist für mich eine Schule, in der wir Erfahrungen systematisch miteinander teilen, in der wir offen darüber sprechen können, wenn etwas nicht funktioniert, und in der wir bereit sind, Entscheidungen auf der Grundlage neuer Erkenntnisse zu verändern. Eine Schule, in der nicht jede Lehrkraft das Rad neu erfinden muss und in der erfolgreiche Ansätze nicht auf einzelne engagierte Kolleginnen und Kollegen beschränkt bleiben. Dazu gehört auch, unterschiedliche pädagogische Überzeugungen ernst zu nehmen und gemeinsam herauszufinden, was unseren Schülerinnen und Schülern tatsächlich hilft.

Das bedeutet nicht, dass wir bei jeder Frage einer Meinung sein müssen. Es bedeutet auch nicht, dass jede Entscheidung so lange diskutiert werden kann, bis alle einverstanden sind. Wir brauchen Orientierung, klare Verantwortlichkeiten und Verbindlichkeit. Aber wir brauchen ebenso die Gewissheit, dass Beteiligung mehr ist als die Möglichkeit, sich zu bereits feststehenden Entscheidungen zu äußern.

Unsere bestehenden Gruppen können dabei wichtige Aufgaben übernehmen. Die DNA-Gruppe gibt weiterhin Rückmeldungen zu pädagogischen Impulsen und reflektiert Entwicklungen. Die Schulentwicklungsgruppe koordiniert die Arbeit und organisiert Kommunikation, während die neue Steuerungsgruppe das Projekt- und Qualitätsmanagement unterstützt. Entscheidend ist jedoch, dass Schulentwicklung nicht auf diese Gruppen beschränkt bleibt. Sie muss in den Fachschaften, Jahrgangsteams und im Unterricht erfahrbar werden und von den Erfahrungen möglichst vieler Kolleginnen und Kollegen profitieren.

Deshalb möchte ich, dass wir uns in der nächsten Phase unserer Schulentwicklung auch mit unserem Entwicklungsprozess selbst beschäftigen. Wir sollten gemeinsam besser klären, welche Ziele wir vorrangig verfolgen, wie Entscheidungen zustande kommen, wie Beteiligung gelingen kann und woran wir erkennen, ob unsere Arbeit tatsächlich etwas verbessert. Dazu gehört für mich ausdrücklich auch die Frage, was wir künftig nicht mehr oder zumindest nicht gleichzeitig machen.

Mir ist bewusst, dass solche Überlegungen allein noch keine Entlastung schaffen. Im Gegenteil: Auch Veränderungen, die langfristig Arbeit erleichtern sollen, kosten zunächst Zeit und Kraft. Umso wichtiger ist es, dass wir sorgfältig mit unseren Ressourcen umgehen und uns auf das konzentrieren, was wirklich einen Unterschied macht. Ich möchte diese Gedanken zunächst als Einladung zum Nachdenken und zum Gespräch verstanden wissen. Mich interessiert, wie sie unsere bisherige Schulentwicklung erleben, was sie dabei unterstützt, was möglicherweise fehlt und welche Veränderungen sie sich für unsere Zusammenarbeit wünschen. Auch kritische Rückmeldungen sind ausdrücklich willkommen, weil sie wertvoll sind.

Vielleicht liegt eine unserer wichtigsten nächsten Aufgaben nicht darin, noch mehr neue Ideen zu entwickeln, sondern darin, besser miteinander und voneinander zu lernen.

Denn wenn wir wollen, dass unsere Schülerinnen und Schüler Verantwortung für ihr Lernen übernehmen, sollten wir uns auch selbst als Lernende verstehen. Nicht nur als einzelne Lehrkräfte, sondern als gesamte Schule.

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Lesetipp: Dirk Zorn, „Das deutsche Schulsystem: Wie es funktioniert und warum Veränderungen so schwerfallen“, Change Learning, 8. Oktober 2026. https://www.change-learning.de/2026/10/08/das-deutsche-schulsystem-wie-es-funktioniert-und-warum-veraenderungen-so-schwerfallen/.

Ihr

Erik Grundmann

Und hier wieder als Angebot, ein paar Links, Tipps und Empfehlungen:

Interessantes
Am 29. September wurde zum 20. Mal der Deutsche Schulpreis verliehen, Infos zu den Preisträgerschulen gibt es hier: https://www.deutscher-schulpreis.de/nominierung-und-preisverleihung.
Wenn wir über das Wohlbefinden unserer Schülerinnen und Schüler sprechen, denken wir häufig an Präventionsprogramme, Schulsozialarbeit oder zusätzliche Unterstützungsangebote. Der Kinder- und Jugendpsychologe Julian Schmitz lenkt den Blick auf den Unterricht selbst. Gute Beziehungen, konstruktives Feedback, sichtbare Lernfortschritte und echte Mitbestimmung können Kinder stärken und psychische Belastungen reduzieren. Ein lesenswerter Beitrag, der zeigt, dass Unterrichtsentwicklung immer auch Gesundheitsförderung sein kann: https://deutsches-schulportal.de/expertenstimmen/wer-ueber-psychische-gesundheit-spricht-muss-auch-ueber-unterricht-sprechen/.
Die Testphase für das adaptive intelligente System hat begonnen. Mit dem Adaptiven Intelligenten System (AIS) erproben die Bundesländer eine KI-gestützte Lernumgebung, die Aufgaben an individuelle Lernstände anpasst und Schülerinnen und Schüler durch einen KI-Tutor begleitet. Zunächst wird das System in Deutsch und Mathematik getestet. Besonders spannend ist die Frage, ob adaptive Unterstützung langfristig auch selbstständiges Lernen fördert., mehr: https://ais.schule/pilotphase/. Dazu gibt es auch einen Podcast von „Schule macht Medien“: https://open.spotify.com/episode/5Uy5u2cXrSTX3xP4IVRCnC.

Schulentwicklung
Seit 20 Jahren zeigt der Deutsche Schulpreis, dass herausragende Schulen unter ganz unterschiedlichen Bedingungen entstehen können. Entscheidend ist nicht allein, welche Ressourcen zur Verfügung stehen, sondern auch, wie Schulen ihre Möglichkeiten nutzen, Unterricht weiterentwickeln und gemeinsam an ihrer Qualität arbeiten. Der Rückblick im Deutschen Schulportal macht Mut, bestehende Strukturen zu hinterfragen und von erfolgreichen Schulen zu lernen. Für unsere eigene Schulentwicklung ist dabei besonders interessant, wie aus guten Ideen einzelner Lehrkräfte und Teams Veränderungen entstehen können, die der gesamten Schule zugutekommen: https://deutsches-schulportal.de/unterricht/schaut-her-und-traut-euch-euer-system-zu-veraendern.

Smartphone und Social-Media
Das Deutsche Schulportal stellt eine Prompt-Bibliothek für die Schulentwicklung zur Verfügung: https://campus.deutsches-schulportal.de/promptbibliothek.
Der „Medienzeit-Elternblog“ berichtet über die Gefahren von Social Media, wenn Partys dort bekannt werden: https://www.medienzeit-elternblog.de/blog/snapchat-snap-map-standort-partys-jugendliche.

KI
PISA 2025 zeigt, dass Jugendliche mit häufiger KI-Nutzung im Durchschnitt schlechtere Leistungen erzielen. Ob KI dafür verantwortlich ist, bleibt offen. Entscheidend ist offenbar weniger, wie oft KI genutzt wird, sondern wie. Gerade deshalb muss Schule selbstreguliertes Lernen und den kritischen Umgang mit KI fördern: https://deutsches-schulportal.de/unterricht/was-die-pisa-studie-ueber-den-zusammenhang-von-ki-nutzung-und-lernerfolg-verraet.
PISA 2029 wird übrigens, wie ich letztes Jahr schon in einem Newsletter geschrieben habe (nachzulesen hier: https://www.schulmun.de/2026/05/13/newsletter-25-26-16-13-05-2026/), einen Fokus auf KI-Literacy legen, Informationen dazu: https://www.oecd.org/en/about/projects/pisa-2029-media-and-artificial-intelligence-literacy.html.
Die KMK hat ihren Kompetenzrahmen „Bildung in der digitalen Welt“ um KI-Kompetenzen erweitert. Schülerinnen und Schüler sollen KI nicht nur anwenden, sondern Ergebnisse kritisch beurteilen, verantwortungsvoll handeln und die Entwicklung von KI aktiv mitgestalten können. Damit rücken Selbstständigkeit und Urteilskraft stärker in den Mittelpunkt. Entscheidend wird nun sein, wie diese Ziele tatsächlich im Unterricht verankert werden: https://www.kmk.org/aktuelles/pressearchiv/mitteilung/was-schuelerinnen-und-schueler-im-umgang-mit-ki-koennen-sollen.html.
Wenn KI zunehmend ganze Arbeitsprozesse übernimmt, verändert sich auch die Rolle von Lehrkräften und Schulleitungen. Doris Weßels und Miriam Maibaum zeigen, warum AI Leadership weit über technische Kompetenzen hinausgeht. Entscheidend wird die Fähigkeit, KI sinnvoll zu steuern, Ergebnisse kritisch zu beurteilen und die Verantwortung für pädagogische Entscheidungen zu behalten: https://www.forumbd.de/magazin/ai-leadership-die-zentrale-fuehrungskompetenz-fuer-schulen-im-zeitalter-von-ki-agenten/.

Tipps für den Unterricht
Felix Urban stellt zwei interessante Modelle für den schulischen KI-Einsatz vor. Während PRISMA einen Rahmen für die systematische Schulentwicklung bietet, unterstützt RAKETE Schülerinnen und Schüler dabei, KI durch gezieltes Prompting als Lern- und Denkwerkzeug einzusetzen. Zwei praktische Ansätze, um KI reflektiert und pädagogisch sinnvoll zu nutzen: https://www.felixurban.com/k%C3%BCnstliche-intelligenz-1.

Leseempfehlung
Olaf-Axel Burow, Stefan Ruppaner, Johannes Zylka: Wenn Schule fliegen lernt. Schmetterlingspädagogik – Anleitung zur Schulrevolution, Weinheim 2026.
Wie kann Schule so gestaltet werden, dass Kinder und Jugendliche selbstständiger, motivierter und nachhaltiger lernen? Dieser Frage widmen sich Olaf-Axel Burow, Stefan Ruppaner und Johannes Zylka in ihrem Buch „Wenn Schule fliegen lernt“. Ausgangspunkt ist die Alemannenschule Wutöschingen, die mit ihrer Schmetterlingspädagogik bundesweit Aufmerksamkeit erregt hat. Das Konzept verbindet selbstorganisiertes Lernen mit dem Lernen durch Erleben. Kompetenzraster, individuelle Lernpläne und Lernbegleitung schaffen Orientierung, während Projekte, eigene Erfahrungen und die Übernahme von Verantwortung dem Lernen Sinn geben sollen. Besonders interessant ist, dass die Autoren nicht nur eine pädagogische Vision entwerfen, sondern auch konkrete Instrumente und Erfahrungen aus der schulischen Praxis vorstellen.
Für unsere Schulentwicklung an der Weibelfeldschule bietet das Buch zahlreiche Anknüpfungspunkte. Gerade das Zusammenspiel von klaren Strukturen, individuellen Lernwegen und projektorientiertem Lernen ist auch für unsere Überlegungen von Bedeutung. Dabei geht es nicht darum, das Modell einer anderen Schule zu kopieren, sondern Anregungen für unseren eigenen Weg zu gewinnen.
Eine Leseempfehlung für alle, die sich mit der Frage beschäftigen, wie wir Unterricht nicht nur verändern, sondern Lernen grundsätzlich neu gestalten können.
Nota bene: Professor Burow wird den Pädagogischen Tag am 10.02.2027 an der Weibelfeldschule mit einer Zukunftswerkstatt gestalten.

Hörempfehlung
Künstliche Intelligenz gehört für viele Jugendliche längst zum Schulalltag. Aber wie nutzen sie ChatGPT tatsächlich, wann hilft es beim Lernen und wann eher nicht? Darüber sprechen die Hosts mit der 17-jährigen Schülerin und Bildungsunternehmerin Linda Weise. Besonders interessant ist die Perspektive einer Jugendlichen, die nicht nur über KI spricht, sondern selbst mit ihr arbeitet. Ein guter Anlass, auch zu Hause über den sinnvollen Einsatz von KI ins Gespräch zu kommen: https://www.ardsounds.de/episode/urn%3Aard%3Aepisode%3A61a205444d2c8200/.

Sehempfehlung
Wie lange können wir uns eigentlich noch auf eine Sache konzentrieren? Ständige Benachrichtigungen, Smartphones und digitale Ablenkungen machen es uns nicht gerade leicht. Quarks geht in einem Kurzvideo der Frage nach, was die Forschung über unsere Aufmerksamkeit weiß und wie wir konzentriertes Arbeiten und Lernen fördern können. Sehenswert für alle, die sich gelegentlich dabei ertappen, schon wieder zum Handy zu greifen: https://www.ardmediathek.de/video/quarks/nach-8-sekunden-ist-schluss-koennen-wir-uns-nicht-mehr-konzentrieren/wdr/Y3JpZDovL3dkci5kZS9CZWl0cmFnLXNvcGhvcmEtZWUzNmI1MjItZTkxOC00NzY0LWFhMzUtNTY2NGZmMTkzZGM4. 

Veranstaltungsempfehlung
Online-Veranstaltung des Deutschen Schulportals zur Förderung von selbstreguliertem Lernen: https://campus.deutsches-schulportal.de/event/908.

Spaß im Netz
https://neal.fun/spend-elon/.

Liebe Schulgemeinschaft,

ein neues Schuljahr hat begonnen. Ein Jahr mit vielen Erwartungen, Hoffnungen und Träumen, vielleicht aber auch mit Ängsten und Widerständen.

Dabei ist eines ganz normal: Niemand startet mit den gleichen Voraussetzungen. Manche freuen sich darauf, Freundinnen und Freunde wiederzusehen. Andere sind gespannt auf die neue Klasse oder den nächsten Lebensabschnitt. Einige blicken voller Vorfreude auf das, was kommt und wieder andere würden die Ferien am liebsten noch ein wenig verlängern.

Ein neues Schuljahr ist immer auch ein Neustart. Er ist eine Einladung, neu anzufangen. Fehler aus dem vergangenen Jahr müssen nicht die Zukunft bestimmen und nicht wiederholt werden. Enttäuschungen dürfen zurückbleiben. Und kleine Schritte sind oft wichtiger als große Vorsätze.

Vielleicht gelingt in diesem Schuljahr nicht alles auf Anhieb. Das muss es auch nicht. Lernen bedeutet, Dinge auszuprobieren, Rückschläge auszuhalten und immer wieder aufzustehen. Genau darin liegt Entwicklung.

Ich wünsche allen Schülerinnen und Schülern Neugier, Mut und Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten. Den Eltern wünsche ich Gelassenheit und die Zuversicht, ihre Kinder auf ihrem Weg richtig zu begleiten. Und uns allen wünsche ich, dass wir freundlich miteinander umgehen, einander unterstützen und nie vergessen, dass Schule von den Menschen lebt, die sie jeden Tag gemeinsam gestalten.

In diesem Sinne wünsche ich uns allen einen guten Start und ein Schuljahr mit vielen kleinen und großen Erfolgserlebnissen.

Ich würde sogar noch einen psychologischen Gedanken ergänzen, den ich sehr mag: Menschen überschätzen oft, wie perfekt sie starten müssen, und unterschätzen, was sie mit kleinen, kontinuierlichen Schritten erreichen können. Das ist wissenschaftlich gut belegt und passt hervorragend zum Schuljahresbeginn.

Ihr

Erik Grundmann

Und hier wieder als Angebot, ein paar wenige Links, Tipps und Empfehlungen:

Interessantes
Der aktuelle „Brainrot“-Trend macht deutlich, dass die eigentliche Herausforderung digitaler Medien nicht einzelne Spiele oder Plattformen sind, sondern eine Aufmerksamkeitsökonomie, die auf schnelle Reize und permanente Belohnung setzt. Schule muss deshalb mehr denn je ein Ort sein, an dem konzentriertes Denken, Selbststeuerung und echte Lernprozesse bewusst gefördert werde. Ein Beitrag dazu bei „Medienzeit-Elternblog“: https://www.medienzeit-elternblog.de/blog/brainrot-stumpft-ab-roblox-echtes-problem.
Aus aktuellem Anlass: https://deutsches-schulportal.de/schule-im-umfeld/es-braucht-mehr-bewusstsein-fuer-den-hitzeschutz-an-schulen/.
Jan Martin Wiarda hat zum Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung gebloggt: https://www.jmwiarda.de/blog/2026/08/03/ein-rechtsanspruch-der-die-schule-veraendern-wird.

Schulentwicklung
Das „Deutsche Schulportal“ zu professionellen Lerngemeinschaften, Spoiler: Lehrkräfte sollen gemeinsam am Lernen der Schülerinnen und Schüler arbeiten“: https://deutsches-schulportal.de/schulkultur/professionelle-lerngemeinschaften-wie-lehrkraefte-gemeinsam-unterricht-erproben/https://deutsches-schulportal.de/schulkultur/professionelle-lerngemeinschaften-wie-lehrkraefte-gemeinsam-unterricht-erproben/.

Smartphone und Social Media
Der „SPIEGEL“ berichtet über die JIM-Plus-Studie des Medienpädagogischen Forschungsverbands Südwest: https://www.spiegel.de/panorama/bildung/jim-plus-studie-jugendliche-erleben-social-media-als-drahtseilakt-a-72b56b57-6133-4502-bbce-e50e1f7defbd.
Einen weiteren Beitrag gibt es bei „Medienzeit-Elternblog“: https://www.medienzeit-elternblog.de/blog/jimplus-studie-2026-social-media-jugendliche. Und hier gibt es die Studie: https://mpfs.de/studie/jimplus-2026/.
Bei „Schau hin!“ gibt es interessante Tipps zur kreativen Mediennutzung für verschiedene Altersgruppen: https://www.schau-hin.info/tipps-regeln/ideen-fuer-kreative-mediennutzung.
„Netzpolitik.org“ zieht eine interessante Bilanz zum Social-Media-Verbot in Australien: https://netzpolitik.org/2026/australien-zieht-bilanz-fuenf-erste-lehren-aus-dem-social-media-verbot/.
„Heise online“ berichtet über die negativen Auswirkungen sozialer Medien auf schulische Leistungen. Eine aktuelle Studie mit über 5.000 Jugendlichen zeigt, dass ein früher Einstieg in soziale Medien mit schlechteren schulischen Leistungen zusammenhängt, selbst wenn soziale Herkunft und Bildungsniveau der Eltern berücksichtigt werden. Das spricht für klare altersgerechte Regeln und einen bewussten Aufbau von Medienkompetenz, statt allein auf Verbote oder unbegrenzte Freiheit zu setzen: https://www.heise.de/news/Social-Media-Nutzung-Fruehe-eigene-Accounts-druecken-Schulleistungen-11395830.html.
„heise online“ zu den Forderungen nach einem Verbot von Smart Glasses: https://www.heise.de/news/Kamerabrillen-Digitalrechtler-starten-Petition-gegen-Metas-Smart-Glasses-11410637.html.

KI
Manuel Flick hat seine Facharbeit von 2008 auf KI prüfen lassen: https://www.manuelflick.de/news/meine-facharbeit-ist-zu-47-prozent-ki.
Ein Artikel im „Guardian“ weißt noch einmal auf die Gefahr der Veröffentlichung von Kinderfotos im Netz hin. Britische Kinderschutzorganisationen empfehlen Schulen inzwischen, identifizierbare Fotos von Schülerinnen und Schülern möglichst nicht mehr zu veröffentlichen. Der Grund ist nicht der Datenschutz allein, sondern ein neues Risiko: Mit generativer KI können selbst harmlose Bilder für Deepfakes und Erpressungsversuche missbraucht werden. Schule muss deshalb den Schutz von Kindern im digitalen Raum neu denken. Deshalb schränken wir die Nutzung von Bildern auf unserer Homepage stark ein: https://www.theguardian.com/technology/2026/may/08/uk-schools-remove-pupils-photos-online-ai-blackmail-threat-grows.
„Ground Level AI“ ordnet das Ausbrechen der Agenten von OpenAI ein: https://www.groundlevel-ai.com/p/openai-gives-first-detailed-debrief.
Ein altes Browser-Spiel zeigt überraschend anschaulich, worin die eigentliche Herausforderung moderner KI liegt: Nicht einzelne Antworten werden automatisiert, sondern ganze Tätigkeiten. Die Bildungsfrage lautet deshalb nicht mehr nur, was Schülerinnen und Schüler lernen sollen, sondern welche Denk- und Arbeitsprozesse auch im Zeitalter intelligenter Agenten unverzichtbar bleiben: https://www.linkedin.com/pulse/old-browser-clicker-game-showing-what-currently-going-claudia-feiner-el1ue/.
OpenAI entwickelt KI zunehmend von einem Antwortsystem zu einem Arbeitssystem. Statt einzelne Fragen zu beantworten, übernehmen KI-Agenten ganze Arbeitsabläufe. Für Schule bedeutet das eine neue Herausforderung: Entscheidend wird künftig weniger das Ausführen einzelner Aufgaben als die Fähigkeit, komplexe Arbeitsprozesse zu planen, zu steuern und kritisch zu verantworten: https://www.forbes.com/sites/rayravaglia/2026/08/04/openai-education-plugins-move-ai-from-answers-to-workflows/.
Modelle, Praxisbeispiele und didaktische Konzepte zu KI gibt es inzwischen viele. Die eigentliche Herausforderung liegt heute weniger im Wissen über Veränderung als in ihrer Umsetzung. KI macht damit sichtbar, was Schulentwicklung schon lange begleitet: Gute Ideen verändern Schule nicht, erst konsequente Implementierung tut es: https://haak3.de/wir-haben-doch-die-modelle-warum-ki-transformation-an-schulen-trotzdem-stockt/.
Dänemark rüstet gegen KI-Schummelei auf, schreibt „t3n“: https://t3n.de/news/ki-schummelei-schulen-daenemark-massnahmen-1757064/.

Tipps für den Unterricht
Peter Fratton zu Selbstorganisiertem Lernen: https://peterfratton.com/2026/08/01/selbstorganisierter-minimalismus/.
Hendrik Haverkamp und Benedikt Wisniewski fordern auf dem „Deutschen Schulportal“ die De-Implementierung von Korrekturen: https://deutsches-schulportal.de/expertenstimmen/korrekturen-de-implementierung-einer-sinnlosen-praxis/.
Hauke Pölert beschreibt auf seinem Blog, wie man mit Vibe-Coding Lernspiele erstellt: https://unterrichten.digital/2026/07/13/ki-vibe-coding-schule-unterricht/.

Leseempfehlung
„Mut tut gut. Warum wir unseren Kindern mehr zutrauen können“ von Norbert F. Schneider und Maria M. Bellinger (Hamburg 2025). Das Buch war eine meiner Urlaubslektüren und erinnert daran, dass Kinder nicht an einem Mangel an Fürsorge scheitern, sondern manchmal an einem Mangel an Zutrauen. Eine lesenswerte Anregung für alle, die Kinder auf ihrem Weg begleiten in der Familie ebenso wie in der Schule.

Eine aktuelle Übersichtsarbeit bezeichnet Selbstregulationskompetenz als eine „Superkraft“ des Lernens: Sie beeinflusst nicht nur schulische Leistungen, sondern auch psychische Gesundheit, soziale Entwicklung und langfristigen Lebenserfolg. Entscheidend ist dabei, dass Selbstregulation nicht als Zusatzprogramm verstanden wird, sondern als Leitprinzip guter Schule, getragen von hochwertigem Unterricht, klaren Strukturen, wirksamem Classroom Management und einer gemeinsamen Lernkultur: https://link.springer.com/article/10.1007/s10648-026-10190-z.

Hörempfehlung
https://bits-buffs-und-bildung.podigee.io/s1e51-neue-episode Hier geht es um „Offline (lokale) KI nutzen und nachhaltiger Umgang mit KI“, deshalb eine Empfehlung, weil wir im kommenden Schuljahr auch mit lokaler KI experimentieren wollen. Überhaut ist „Bits, Buffs und Bildung“ eine empfehlenswerte Podcast-Reihe.
Podcast zum Start ins Selbstgesteuerte Lernen von „Lehrer Off Duty“: https://open.spotify.com/episode/3nyze16KsEDysQfMwfsHxA.

Veranstaltungsempfehlung
Bob Blume am 23.09. im Bürgerhaus! Das zugehörige Plakat mit allen Infos gibt es im Anhang.
Bob Blume hat sich aktuell in seiner Kolumne auf dem „Deutschen Schulportal“ mit den Aufgaben von Schule in der Zukunft und „Flourishing“ beschäftigt.
Der international diskutierte „Flourishing“-Ansatz erinnert daran, dass Schule mehr ist als ein Ort des Kompetenzerwerbs: Bildung soll junge Menschen nicht nur auf Prüfungen oder den Arbeitsmarkt vorbereiten, sondern sie dabei unterstützen, ihre Persönlichkeit zu entfalten, Verantwortung zu übernehmen und ein gelingendes Leben zu führen. Fachliche Leistung und persönliche Entwicklung sind dabei keine Gegensätze, sondern bedingen einander: https://deutsches-schulportal.de/kolumnen/mehr-als-humankapital-wie-das-fundament-von-bildung-gerade-neu-gedacht-wird/.

Spaß im Netz
https://neal.fun/not-a-robot/.

Newsletter 26/27-06: 06.11.2026

Newsletter 26/27-05: 23.10.2026

Newsletter 26/27-04: 25.09.2026

Newsletter 26/27 -03: 11.09.2026

Newsletter 26/27 – 02: 28.08.2026

Newsletter 26/27 – 01: 14.08.2026

Liebe Schulgemeinschaft,

In der letzten Gesamtkonferenz habe ich eine Positionsbestimmung unseres Schulentwicklungsprozesses vorgenommen, den ich hier in Teilen wiedergeben möchte, da ich finde, dass dieser Prozess für die ganze Schulgemeinschaft transparent und von Interesse sein sollte:

Wenn man mitten in Veränderungsprozessen steckt, sieht man manchmal vor allem das, was noch nicht funktioniert: offene Baustellen, Diskussionen, Unsicherheiten und Dinge, die noch nicht rundlaufen. Deshalb ist es mir wichtig, heute auch einmal deutlich zu sagen: Wir haben als Schule in den vergangenen Jahren enorm viel bewegt.

Wir haben gemeinsam begonnen, Unterricht weiterzuentwickeln, neue Lernformen zu erproben, stärker über Lernprozesse und nicht nur über Unterrichtsorganisation zu sprechen. Wir haben mit der DNA-Gruppe, der SEG, mit pädagogischen Tagen, mit vielen Initiativen und Projekten eine Dynamik geschaffen, die keineswegs selbstverständlich ist. Dabei haben wir außerdem noch die Partizipationsmöglichkeiten für Lehrkräfte, Lernende und Eltern ausgebaut.

In unseren Projekten und Aktivitäten der letzten zwei bis drei Jahre lassen sich mittlerweile klare Muster erkennen, die ich in zentralen Bereichen und an ausgewählten Beispielen kurz verdeutlichen will:

Wenn man auf diese vielen Entwicklungen schaut, könnte man zunächst denken: Das sind sehr viele einzelne Projekte.

Ich glaube aber, dass man inzwischen etwas anderes erkennen kann: Hinter diesen Entwicklungen stehen gemeinsame Linien. Es geht im Kern immer wieder um dieselben Fragen: Wie gelingt Lernen besser? Wie übernehmen Schülerinnen und Schüler mehr Verantwortung? Und wie entwickeln wir uns als Schule gemeinsam weiter?

Ich sehe dabei fünf zentrale Entwicklungen:

Erstens: Wir haben eine neue Lernkultur angestoßen.

Wir sprechen heute an vielen Stellen anders über Unterricht als noch vor einigen Jahren. Es geht nicht mehr nur um die Frage, was wir unterrichten, sondern stärker darum, wie Schülerinnen und Schüler lernen.

Mit der DNA-Gruppe und der SEG als Motor für Unterrichtsentwicklung, unseren pädagogischen Tagen, der Pilotklasse mit fächerverbindendem Lernen und dem Herausforderungsprojekt haben wir wichtige Erfahrungen gesammelt.
Wir haben mit dem Graduierungssystem erste Schritte erprobt, um Verantwortung und Selbstständigkeit sichtbarer zu machen, unsere Begabtenförderung weiterentwickelt und mit dem selbstorganisierten Lernen eine klare Perspektive für die kommenden Jahre formuliert.

Dabei geht es um zentrale Fragen moderner Lernkultur: Lernbegleitung, Feedback, Portfolioarbeit und neue Formen, Leistung sichtbar zu machen.

Zweitens: Wir haben Verantwortung und Partizipation gestärkt.

Schule verändert sich nicht durch einzelne Personen, sondern dadurch, dass viele Verantwortung übernehmen.

Unsere SV hat sich stark entwickelt, Schülerinnen und Schüler sowie Eltern beteiligen sich zunehmend an Schulentwicklungsprozessen und mit Aula entsteht möglicherweise ein weiterer Raum echter Mitgestaltung.

Auch das Reallabor zeigt, was passiert, wenn Schülerinnen und Schüler Verantwortung übernehmen: Sie arbeiten an echten Problemen, entwickeln eigene Ideen und erleben, dass ihr Handeln Wirkung hat.

Wir reden nicht nur über Demokratiebildung, wir schaffen zunehmend Räume, in denen Demokratie erlebt wird.

Drittens: Wir haben Schule stärker geöffnet.

Eine moderne Schule kann nicht mehr als geschlossenes System funktionieren.

Wir haben die Zusammenarbeit mit Grundschulen intensiviert, Kooperationen ausgebaut und uns stärker mit anderen Schulen und Bildungsakteuren vernetzt.

Auch im Bereich KI merken wir, dass wir inzwischen nicht nur Impulse aufnehmen, sondern selbst Impulse geben und überregional wahrgenommen werden, sogar im Ministerium.

Wir lernen stärker mit und von anderen.

Viertens: Wir haben Schulkultur und Orientierung gestärkt.

Eine gute Lernkultur braucht Freiheit, aber Freiheit funktioniert nur mit gemeinsamen Regeln und Orientierung.

Deshalb gehören auch unser Präventionskonzept, die Handyregelung, die Arbeit am sozialen Lernen, Medienprävention, Gewaltprävention und die Diskussion über gemeinsame Haltung zu unserer Schulentwicklung.

Denn die Frage ist nicht nur: Wie wollen wir lernen?

Sondern auch: Wie wollen wir miteinander umgehen?

Fünftens: Wir haben Professionalität und Zusammenarbeit weiterentwickelt.

Auch wir als Organisation lernen.

Die SEG, die stärkere Arbeit in Teams, gemeinsame Entwicklungsprozesse, Evaluationen, externe Beratung und das Feedback an die Schulleitung zeigen:

Wir haben begonnen, nicht nur über die Entwicklung unserer Schülerinnen und Schüler zu sprechen, sondern auch über unsere eigene Entwicklung als Schule.

Und genau das ist der Kern einer lernenden Organisation.

Natürlich stehen viele dieser Entwicklungen noch am Anfang. Veränderung in Schule entsteht nicht durch einzelne Beschlüsse und Pilotprojekte, sondern durch gemeinsames Ausprobieren, Lernen und Weiterentwickeln. Entscheidend ist: Wir sind auf dem Weg und haben eine klare Richtung.

Wenn ich auf die letzten Jahre schaue, sehe ich eine Schule, die nicht stillsteht. Ich sehe eine Schule, die sich intensiv bewegt: Wir sind Selbstständige Schule geworden, haben Beteiligungsstrukturen aufgebaut, Unterrichtsentwicklung ins Zentrum gerückt, Digitalisierung pädagogisch diskutiert, Prävention gestärkt und begonnen, Lernen neu zu denken.
Der nächste Schritt besteht nicht darin, noch mehr Neues anzufangen. Der nächste Schritt besteht darin, das, was wir begonnen haben, in verlässliche Strukturen zu bringen.

Gleichzeitig erleben wir alle, dass Schule vor großen Veränderungen steht. Die Herausforderungen sind bekannt: zunehmende Heterogenität, veränderte Anforderungen der Gesellschaft, Digitalisierung und künstliche Intelligenz, Fragen der Bildungsgerechtigkeit und der Motivation unserer Schülerinnen und Schüler.

Viele aktuelle Bildungsstudien zeigen dabei ein ähnliches Bild: Erfolgreiche Schulen unterscheiden sich nicht dadurch, dass sie möglichst viele Einzelprojekte starten. Entscheidend sind eine gemeinsame Lernkultur, klare Strukturen und die Fähigkeit, die eigene Arbeit systematisch weiterzuentwickeln.

Anders gesagt: Auch Schule selbst muss lernen.

Genau an diesem Punkt stehen wir gerade.

Mit der Anerkennung als selbstständige Schule haben wir zusätzliche Gestaltungsmöglichkeiten erhalten, aber auch die Verantwortung, unsere Entwicklung bewusster zu steuern. Deshalb werden wir im kommenden Schuljahr ein Projekt- und Qualitätsmanagementsystem aufbauen. Nicht, um zusätzliche Bürokratie zu schaffen, sondern um Klarheit zu gewinnen:

Welche Ziele verfolgen wir?

Wer übernimmt Verantwortung?

Woran erkennen wir, ob Maßnahmen wirken?

Ein gutes Qualitätsmanagement erkennt man nicht daran, dass mehr Papier entsteht, sondern daran, dass weniger Dinge gleichzeitig laufen und die wichtigen Dinge besser gelingen.

Es geht darum, aus vielen guten Einzelinitiativen ein gemeinsames System zu machen.

Dazu gehört aus meiner Sicht auch die Frage, wie wir uns als Schulleitung aufstellen. Dabei geht es nicht um Personen, sondern um Strukturen: Wie muss Schulleitung organisiert sein, damit sie unsere Entwicklung bestmöglich unterstützt?

Eine zweite wichtige Entscheidung betrifft unsere inhaltliche Schwerpunktsetzung.

Eine Rückmeldung, die ich ernst nehme, lautet: Es passiert sehr/zu viel gleichzeitig.

Und diese Rückmeldung stimmt. Diese Vielfalt war in der Such- und Entwicklungsphase richtig. Man muss Dinge ausprobieren, um herauszufinden, was trägt. Aber jede Entwicklungsphase braucht irgendwann den Moment, in dem man auswählt und vertieft.

Deshalb werden wir im kommenden Schuljahr bewusst fokussieren.

Internationale Vergleiche und Bildungsforschung zeigen auch hier: Erfolgreiche Schulen zeichnen sich nicht durch einzelne Programme aus, sondern durch gemeinsame professionelle Routinen. Entscheidend sind Klarheit über guten Unterricht, Zusammenarbeit im Kollegium, Feedback und die Fähigkeit, die eigene Praxis immer wieder anzupassen.

Gleichzeitig wird in einer Welt, in der Information jederzeit verfügbar ist und künstliche Intelligenz einfache Aufgaben zunehmend übernehmen kann, die Fähigkeit wichtiger, das eigene Lernen zu organisieren.

Dazu möchte ich eine kleine Anekdote erzählen: Ein Schulleiter hat berichtet, dass an seiner Schule für vier Wochen Selbstorganisiertes Lernen im Jahrgang 5 ausprobiert wurde und dies im kommenden Schuljahr flächendeckend eingeführt werden soll. Das Spannendste, was ihm aufgefallen ist, so hat er es berichtet, war, dass die üblichen Konflikte unter den Lernenden und mit den Lehrkräften fast verschwunden waren.

Natürlich bedeutet das nicht, dass Selbstorganisiertes Lernen automatisch alle Probleme löst. Im Gegenteil: Selbstorganisiertes Lernen funktioniert nur mit sehr klaren Strukturen, guter Lernbegleitung und gemeinsamen Regeln.

Unser Schwerpunkt bei der Schulentwicklung wird also das selbstorganisierte Lernen sein. Hier wollen wir unsere Energie bündeln, Erfahrungen sammeln, Strukturen entwickeln und Kolleginnen und Kollegen unterstützen. Ziel ist es, im übernächsten Schuljahr eine entsprechende Themenklasse im Jahrgang 5 anbieten zu können.
Das bedeutet gleichzeitig: Andere Projekte und Experimente werden nicht verschwinden, aber sie treten bewusst etwas zurück. Gute Schulentwicklung bedeutet auch zu entscheiden, was man gerade nicht macht.

Neben selbstorganisiertem Lernen bleiben zwei schulkulturelle Themen entscheidend:

Haltung und Feedback.

Wenn wir möchten, dass Schülerinnen und Schüler Verantwortung für ihr Lernen übernehmen, müssen auch wir als Organisation eine lernende Haltung entwickeln.

Dazu gehört Feedback.

Die Rückmeldungen an die Mitglieder der Schulleitung und die Umfragen unter Eltern und Schülerinnen und Schüler waren insgesamt sehr wertvoll und helfen uns bei unserer Weiterentwicklung. Auch wir als Schulleitung lernen in solchen Prozessen dazu. Nicht alles läuft beim ersten Mal perfekt und wo Dinge nicht gut gelungen sind, übernehmen wir Verantwortung und verbessern sie.

Eine lernende Organisation entsteht nicht dadurch, dass niemand Fehler macht. Sie entsteht dadurch, dass man offen darüber sprechen kann und gemeinsam besser wird. Als lernende Organisation befinden wir uns auf allen Ebenen in einem permanenten Professionalisierungsprozess.

Als ich mit den beiden Schülern unserer Schule, die den europäischen Preis beim Börsenspiel gewonnen haben, nach Brüssel fahren durfte, hat eine Dame der Europäischen Kommission eine hervorragende Keynote gehalten. Es ging ihr darum, dass wir unser Bildungssystem neu denken müssen und uns noch stärker auf lebenslanges Lernen einstellen müssen. Die Fähigkeit zu lernen, Verantwortung zu übernehmen und sich auf Neues einzustellen, wird entscheidend sein.

Besonders freue ich mich, dass auch unsere Schülerinnen und Schüler diese Entwicklung aktiv mitgestalten. Das Projekt Aula, das die SV vorantreibt, ist dafür ein starkes Beispiel. Demokratiebildung bedeutet nicht nur, über Beteiligung zu sprechen, sondern echte Verantwortung zu ermöglichen.

Mir ist am Ende noch eine Sache wichtig zu betonen! Wir haben viele engagierte Kolleginnen und Kollegen, die vieles in Bewegung setzen und möglich machen, das ist toll. Wir brauchen jede Unterstützung. Darum fordere ich sie alle auf, machen sie sich Gedanken, was sie beitragen können und wollen. Die nächsten Jahre bieten viele Möglichkeiten, die Zukunft dieser Schule aktiv mitzugestalten. Wir brauchen Sie alle bei der Entwicklung der Zukunft der Weibelfeldschule. Wer helfen will, kann mich oder ein anderes Schulleitungsmitglied gerne ansprechen.

Wenn ich also zusammenfasse, worum es im nächsten Abschnitt unserer Schulentwicklung geht, dann sind es drei Dinge:

Wir schaffen klare Strukturen.

Wir konzentrieren unsere Kräfte.

Wir entwickeln gemeinsam eine Kultur des Lernens für die ganze Schulgemeinschaft.

Die Weibelfeldschule hat viele Stärken. Jetzt geht es darum, diese Stärken noch besser miteinander zu verbinden.

Die kommende Phase ist keine Phase zusätzlicher Veränderung. Sie ist eine Phase der Bündelung.

Vielen Dank an alle, die diesen Weg mitgehen und mitgestalten.

Ihr

Erik Grundmann

Und hier wieder als Angebot, ein paar Links, Tipps und Empfehlungen:Interessantes
Der Deutsche Ethikrat hat seine, durchaus differenzierte, Ad-Hoc-Stellungnahme „Schutz, Teilhabe und Befähigung von Kindern und Jugendlichen in der digitalen Welt“ veröffentlicht. Die Kernaussage ist: dass Kinder und Jugendliche nicht weniger digitale Welt, sondern eine bessere gestaltete digitale Welt brauchen. Die darin enthaltenen Forderungen sind sicher sinnvoll und wünschenswert, aber nicht ad hoc umzusetzen, zumal der politische Wille nicht vorhanden zu sein scheint. Die Forderung nach mehr Medienbildung ist wohlfeil, bedarf aber einer breiten Strategie und dem Willen zur Umsetzung. Das Papier gibt es hier: https://www.ethikrat.org/fileadmin/Publikationen/Stellungnahmen/deutsch/kinder-und-jugendliche-in-der-digitalen-welt.pdf.
Das „Wall Street Journal“ berichtet über Anthropics Forderung nach einem Moratorium für KI-Entwicklung: https://www.wsj.com/tech/ai/anthropic-urges-global-pause-in-ai-development-flags-self-improvement-risk-99cefb73.
„Volunta“ hat eine Einordnung der „Trendstudie Jugend in Deutschland“ veröffentlicht: https://www.volunta.de/fileadmin/user_upload/kua_volunta.de/Volunta_fuer/Arbeitsagenturen_und_Jobcenter/Vertriebswege/Volunta_Impulse_Trendstudie-Jugend-in-Deutschland-2026.pdf. Meine Schlussfolgerung: Die Schule der Zukunft muss nicht weniger fordern, sondern anders stärken. Junge Menschen brauchen nicht nur Wissen, sondern Vertrauen in die eigene Fähigkeit, mit Veränderung umgehen und Zukunft gestalten zu können.

Schulentwicklung
Michael Drabe zu Medienbildung in der Schule: https://schule-in-der-digitalen-welt.de/aufgeklart-statt-aufgeregt/. Der Beitrag „Aufgeklärt statt aufgeregt“ zeigt: Die zentrale Aufgabe von Schule in der digitalen Welt besteht nicht darin, Kinder dauerhaft vor Technologie abzuschirmen, sondern sie durch klare Regeln, Reflexion und Begleitung Schritt für Schritt zu verantwortungsbewusstem und selbstreguliertem Handeln zu befähigen.

Smartphone und Social-Media
Der NDR zu Deepfakes und Mobbing in der Schule: https://www.ndr.de/nachrichten/niedersachsen/hannover_weser-leinegebiet/deepfakes-in-der-schule-wenn-ki-fuer-mobbing-missbraucht-wird,kuenstlicheintelligenz-120.html. Hier gibt es auch Tipps, wie man damit umgehen soll und an wen man sich wenden kann (https://www.juuuport.de/hilfe/weitere-hilfsangebote). Überhaupt ist https://www.juuuport.de/ eine empfehlenswerte Seite bei Problemen im Netz.

KI
Der NDR zu KI-Betrug an Schulen: https://www.ndr.de/nachrichten/niedersachsen/hannover_weser-leinegebiet/ki-betrug-an-schulen-wenn-lehrkraefte-zu-ermittlern-werden,kuenstlicheintelligenz-116.html.
KI stellt Schule vor eine neue Herausforderung: Nicht jede Entlastung ist ein Lerngewinn, denn manchmal ist genau die geistige Anstrengung, die KI uns abnimmt, der Ort, an dem Lernen entsteht. Spannender Artikel bei „Time“: https://time.com/article/2026/05/19/is-ai-making-our-brains-weaker/.
Auch die Hochschule verändern sich durch KI, dazu das ZDF: https://www.zdfheute.de/wissen/ki-universitaet-bildung-pruefung-studierende-100.html?at_specific=ZDFheute. Doris Weßels und Miriam Maibaum in „Forschung und Lehre“ über „Deskilling“ und „Newskilling“ durch KI und die Fähigkeit, eigene Denkprozesse im Zusammenspiel mit künstlicher Intelligenz bewusst zu steuern. Die entscheidende Frage im KI-Zeitalter ist nicht, ob KI Kompetenzen ersetzt oder erweitert, sondern ob wir Lernumgebungen schaffen, in denen aus bloßer Delegation neue Formen von Denken, Reflexion und Handlungsfähigkeit entstehen. https://www.forschung-und-lehre.de/lehre/vom-deskilling-zum-newskilling-mit-ki-7512.
Das „Deutsche Schulportal“ zeigt am Beispiel des Lehrers Felix Urban aus Wuppertal, wie eine zeitgemäße Aufgabenkultur mit KI funktioniert: https://deutsches-schulportal.de/unterricht/ein-wuppertaler-lehrer-trotzt-der-denkfaulheit-durch-ki/. Im KI-Zeitalter bleibt Qualität entscheidend. Aber Schule muss stärker sichtbar machen, welche Denkprozesse hinter einem Ergebnis stehen, denn ein gutes Produkt allein beweist noch kein Lernen.
„exvitingedi“ beschäftigt sich mit einer wichtigen Frage, die zu oft in den Hintergrund gerät, dem „AI-Divide“: https://excitingedu.de/ai-divide-eine-neue-dimension-der-bildungsungleichheit/. KI könnte Bildung stärker individualisieren als je zuvor, aber ohne gezielte KI-Kompetenz entsteht eine neue Ungleichheit: zwischen denen, die mit KI besser denken lernen, und denen, die ihr Denken zunehmend an KI abgeben.
Eine aktuelle Analyse von sechs internationalen KI-Kompetenzmodellen (Chiu & Rospigliosi, 2026) zeigt, dass KI-Kompetenz künftig nicht nur bedeutet, Maschinen bedienen zu können, sondern in einer Welt intelligenter Systeme kritisch, reflektiert und handlungsfähig zu bleiben: https://www.tandfonline.com/doi/epdf/10.1080/10494820.2026.2648342?needAccess=true.

Tipps für den Unterricht
Wie gehen wir mit KI in Prüfungen um? Guter Blogbeitrag der Rechtsanwältin Sibylle Schwarz im FelloFish-Blog: https://www.fellofish.com/blog/ki-in-pruefungen. Dort ist auch das Video zum Vortrag verlinkt. KI stellt nicht nur Prüfungsformate infrage, sondern unser Verständnis von Leistung: Wenn Ergebnisse jederzeit erzeugbar werden, gewinnt die Fähigkeit an Bedeutung, Denk- und Arbeitsprozesse bewusst zu steuern und zu reflektieren. Hauke Pölert hat dazu ein brauchbares Plakat in Canva fürs Klassen- oder Lehrerzimmer erstellt: https://www.canva.com/design/DAHLmkL7THc/xWb-3DL3IcVs4Mfqy5qXvw/view?utm_content=DAHLmkL7THc&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink&mode=preview (abrufbar mit Canva-Account).
Jan Martin Klinge hat auf seinem „Halbtagsblog“ eine schöne Unterrichtsidee mit KI zum Thema „Wie stehst du zum Thema Kernkraft?“ beschrieben: https://halbtagsblog.de/2026/06/09/wie-stehst-du-zum-thema-kernkraft/.
Hauke Pölert hat per Vibe-Coding mit Claude Fable 5 ein browserbasiertes Reportage-Spiel zum Thema „09/11 und der ‚war on terror‘ – 25 Jahre später“ erstellt, das man hier ausprobieren kann: https://unterrichten.digital/lernspiele/.

Leseempfehlung
Nina Kolleck: Der Kampf in den Köpfen. Wie TikTok, Instagram und Co unsere Kinder manipulieren, Berlin 2026. Nina Kolleck zeigt eindrücklich, dass soziale Medien längst mehr sind als Unterhaltung: Algorithmen, Aufmerksamkeitsmechanismen und Plattformlogiken beeinflussen, wie Kinder und Jugendliche sich selbst und die Welt wahrnehmen. Das Buch ist keine pauschale Warnung vor Technik, sondern ein Plädoyer für eine zeitgemäße Medienbildung, die junge Menschen zu kritischem Denken, Selbstregulation und digitaler Mündigkeit befähigt. Eine wichtige Lektüre für Eltern und Lehrkräfte.

Hörempfehlung
„Sind Deutschland Kinder egal?“ Caroline von St. Ange im Podcast bei Anne Will: https://open.spotify.com/episode/7iSMwecHvMPd4aEW3kpdW8?si=jbcEzC48Tm-xyiz3Pd4BwA&nd=1&dlsi=7304a05130814da4.

Sehempfehlung
Dieser Beitrag von „:zeit“ des ZDF zeigt, wie Kinder und Jugendliche im Netz mit Pornografie konfrontiert werden: https://www.zdf.de/video/dokus/zdfzeit-106/was-unsere-kinder-online-sehen-104.

Veranstaltungsempfehlung
Immer wieder Bob Blume am 23.09.26 im Bürgerhaus Dreieich, der Ticketverkauf startet bald!

Spaß im Netz
Heute gibt es nicht nur eine Seite, sondern sieben. „Chip“ hat 2016 die hässlichsten Websites der Welt gesammelt: https://www.chip.de/news/Augenkrebs-Alarm-Die-7-haesslichsten-Webseiten-der-Welt_90829521.html. Leider sind nicht mehr alle Seiten erreichbar, ein Blick auf die Zusammenfassung lohnt sich dennoch. Oder nicht? Wenn nicht, kann man auf dieser Seite wieder alles in Ordnung bringen: https://make-everything-ok.com/.